La seguridad es un principio vinculado al respeto por los alumnos como tomadores de decisiones de su propio aprendizaje. Pero tiene una connotación añadida. Significa que el diseño de:
a. el diseño de las tareas de aprendizaje (un concepto del método de enseñanza de Vella)
b. la atmósfera de la habitación y la
c. Muy diseño de grupos reducidos y materiales
transmita a los estudiantes adultos que esta experiencia funcionará para ellos. El contexto es seguro.
La seguridad no elimina el desafío natural de aprender nuevos conceptos, habilidades o actitudes. La seguridad no elimina el arduo trabajo que implica el aprendizaje.
¿Debería diseñarse el aprendizaje para que sea desafiante o seguro? ¡La respuesta es sí! Carl Jung, psiquiatra y profesor suizo, sugiere un patrón para abordar estos dilemas: ¡sostener los opuestos! En la nueva ciencia surge la pregunta: ¿Es la luz una onda o una partícula? ¡La única respuesta es sí! Se ve como una onda o una partícula según el contexto, el estado del observador y el tipo de equipo utilizado.
Sugiero que en todos nuestros esfuerzos, y ciertamente en lo que respecta a la presencia de desafío y seguridad en nuestros diseños educativos, celebremos los opuestos. La seguridad es un principio que guía la mano del docente durante la planificación, durante la evaluación de necesidades y recursos de aprendizaje, en los primeros momentos del curso. El principio de seguridad permite al profesor crear un entorno atractivo para los alumnos adultos.
Las personas han demostrado que no sólo están dispuestas sino también preparadas y ansiosas por aprender cuando se sienten seguras en el entorno de aprendizaje.
¿Qué crea esta sensación de seguridad?
1. Confiar en la competencia del diseño y del profesor a través de materiales escritos que los alumnos hayan leído previamente o mediante palabras introductorias con ellos.
2. Confianza en la viabilidad y pertinencia de los objetivos. Revise el diseño con el grupo y señale cómo los objetivos han sido informados por la evaluación de necesidades y recursos de aprendizaje.
3. Permita que los grupos pequeños encuentren sus voces. Invite a los alumnos a trabajar en grupos pequeños para nombrar sus propias expectativas, esperanzas o temores sobre un evento de aprendizaje o las normas que desean que se establezcan en el grupo grande. Cuatro alumnos en una mesa lo suficientemente grande para sus materiales, lo suficientemente pequeña como para que se sientan incluidos, brinda seguridad física y social a los alumnos.
4. Confianza en la secuencia de actividades. Comenzar con tareas simples, claras y relativamente fáciles antes de avanzar a otras más complejas y difíciles puede dar a los alumnos una sensación de seguridad para que puedan asumir las tareas más difíciles con seguridad. La secuencia y el refuerzo se considerarán más adelante como un principio corolario de la seguridad.
5. Generar un ambiente sin prejuicios. La afirmación de cada oferta de cada alumno, así como la afirmación generosa de los esfuerzos y productos de las tareas de aprendizaje, puede crear una sensación de seguridad que invita a la creatividad y la espontaneidad al abordar nuevos conceptos, habilidades y actitudes.
¿Cómo se puede poner en peligro la seguridad? Un gran peligro para la seguridad es el momento fatal en el que un estudiante adulto dice algo en un grupo, sólo para que las palabras caigan al suelo con un sonoro “plop”, sin afirmación, sin siquiera reconocer que ha hablado, mientras el maestro procede como si nada. si no se hubiera dicho nada. Esta es una forma segura de destruir la seguridad en el aula. Un “plop” destruye la seguridad no sólo de la persona que habló, sino de todos los presentes en la sala. Así como se pueden ver manifestaciones físicas a medida que los alumnos se sienten cada vez más seguros, se pueden observar manifestaciones físicas definidas de miedo y ansiedad después de tal “plop”. Puede observar cómo se agota la energía de los alumnos. El aumento y la caída de la energía de los alumnos es un indicador preciso de su sensación de seguridad. La energía es otro de nuestros conceptos cuánticos seleccionados.
(Condensado y re-formateado del libro de Jane Vella: Learning to Listen Learning to Teach 8-10)
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